在留意力练习评价过程中，我们知道到，孩子上课留意力不会集，轻者影响自个的常识吸收率和保留率，重者影响讲堂纪律打乱教学秩序，老师的做法通常课上批判课后反映给家长，家长要么重复叮嘱要么严加呵斥，但收效都不大，这到底是什么缘由呢？又该如何应对呢？
上课注意力不集中的缘由大致有以下几种：
才能短缺型
这类孩子从片面期望上应该是想认真听课的，可是，听觉反响、听觉分辩、听觉追寻、听觉广度和听觉考虑才能的短缺，致使跟不上老师的节奏，再加上无法协谐和调集多感官一起参加听课，得到的是四分五裂乃至是过错的信息，因而严重影响了常识的吸收。这类孩子还通常体现为有意留意不强，无意留意很强的特色——同学铅笔掉地了，窗外飞来个小鸟就立刻把他的留意力招引过去了。
在才能短缺型的孩子中，大都都伴有不良学习习气，能够极少数是ADHA患儿。
才能差异型
每个人的学习类型不一样，有的归于听觉型，有的归于视觉型，有的归于动觉型，当然更多的是归纳型。当讲堂上呈现过多的讲述乃至是满堂灌的景象时，那些非听觉型学习者就会感到极不习气，进而体现出留意力松散的倾向。
归属感丢失型
有一些孩子体现欲较强，在班里老是争强好胜，期望得到老师和同学的更多的重视，而当不能满意这些需求时，便会产生丢失感，所以在讲堂上体现出随意说话、出怪声、捉弄同学等违法讲堂的行动以期导致他人的重视，即便招来惩戒也在所不惜；而另一些同学则是消极应对，长期摆弄小玩意、做事磨磨蹭蹭，他人都开端做练习了，他书还没打开了，老师怎样催也不急……这类孩子并不是每堂课都是这种体现，当两位不一样学科老师见面说起同一位学生时，评价能够是大相径庭。
关于才能短缺型的孩子，要侧重于学习才能练习和杰出习气培育，才能和习气是练习出来的，口头批判和叮嘱吩咐都无济于事。至于ADHA患儿，要凭有经历的医生下结论再开端关于性医治；对待才能差异型学生，一是要提高自身的才能，二是老师应防止满堂灌，经过五光十色的课件方式，调集起这有些孩子的学习爱好；关于归属感丢失的孩子，老师一方面要加倍重视那些杰出讲堂行动的学生，这样那些想抢镜头的学生就会感到即便这样做也没啥作用，另一方面，给这些孩子正常体现的时机，或许要他们以准确的方式提出自个需求得到重视的需求。
